享受语文
感悟语文
——使用冀教版语文教材的体会
河北省唐山市开平区开平小学 贺艳 |
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冀教版课程标准语文实验教材，本着改革、发展的思想，开创了语文教学的一片新天地。《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”新教材从学生的兴趣出发，非常注重语言的感悟、积累和运用。
一、选文贴近学生，易于读中感悟
朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节。只有学生喜欢的文章，他们才会反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得。冀教版的选材就是从学生出发，源于儿童生活，读起来朗朗上口，充满情趣。例如《雪地里的小画家》，课文用生动的语言讲述了一些科普知识：四种动物的爪（蹄）形状及青蛙冬眠的特点，更重要的是，作者能够以客观现象为基础，发挥奇特的想象和联想，整个雪地作画的场面描写生动有趣，深深的吸引了孩子们。从孩子门的朗读中，你就能听到快乐。他们很快就理解了课文内容，纷纷说：“老师，我也是一个小画家，我用我的小手小脚画，更漂亮！”“老师，下雪了我也到雪地里去印脚印。”学生对这样喜欢的文章，自己就愿意去读去了解，去表达自己的情感。
在语文教学中，还要让学生多读、多背。兴趣是记忆的老师，只有感兴趣学生才会去读去记。可以说，学过的儿歌、课文，学生都是主动的去记，因为他们喜欢，想背给别人听。你会经常听到学生背儿歌的声音，象《家》、《白鹅》、《我是中国娃》、《哪儿去了》、《天上的小白羊》、《多想去看看》、《一起歌》等等。在每课识字的教学环节中，学生都会联系到学过的课文，说出与新字相关联的字。如学《一起歌》中的“连”字时，学生会想到《江南》中的“莲”字去掉草字头儿；学“蓝”会想到“篮”；学“早”会想到“草”；学“歌”会想到“哥”。这种例子举不胜举，正是孩子们记住课文，才会记住生字，才会加以联系。
二、品析中深化积累
引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。
我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质将范文中的语句化为己有。一年级的学生，由于年龄特点和生活经验有限，只能理解一些较浅显的东西。冀教版的教材就能调动学生的创作意识，将范文中的语句化为己用。如学完《天上的小白羊》一课，学生仿照课文写了自己的文章。有“天上一群小白兔，有的跳着有的跑，小白兔啊下来吧，地上草儿青，地上草儿肥，地上才是你的家乡”，有“天上的白云象棉花，小棉花啊下来吧，飞到我得手心中，给我作件小棉袄”。学完《我想知道》，学生也都提出了自己的问题，有“我想知道，为什么鸟会飞人不会飞？”“我想知道，为什么太阳从东边升起从西边落下？”“我想知道，为什么鸵鸟也是鸟它却不会飞？”等一系列问题。这样，学生在品文、读文的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库储备”，也为学生写作奠定了一定的基础。
三、运用中深化积累
毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。在《语文课程标准》的各学段目标中也都提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地在运用中已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。如《老师的话语》课后有这样的习题：“读读说说：春天的花蜜
秋天的（ ）
天上的星星地上的（ ）
老师的话语爸爸的（ ）
这样的习题的训练，可以帮助学生深化理解课文，还可以灵活运用已积累的词语表达丰富多彩的内心世界。在习题评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力。同时学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再积累。
冀教版语文实验教材，享受语文每一天！
◆[2007-07-31]
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